思辩课堂是基于素养导向的、追求高品质思维能力和高质量表达能力发展的学科实践主阵地。“思”指高品质思维，“辩”指高质量表达。思而不辩则罔网上配资网，辩而不思则殆。思和辩是相辅相成、相互交融、相互促进的整体。
文丨虞大明
编辑丨当代教育家编辑部
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每一所学校都会对毕业生形象进行精心设计，那是回应“学校要培养什么样的人”这个核心问题。我曾经工作过的杭州新世纪外国语学校也不例外。
新世纪学校着力培养的是“具有中国心、世界眼的小外交官式”的气质少年。
“中国心”指的是爱党、爱国；“世界眼”指的是面向全世界，有大视野、大格局；“小外交官式”指的是具有外交官的基本素养和特质，就像北京外交学院前党委书记、常务副院长袁南生大使所说的——外交官应当翻破书皮、磨破脚皮、动破脑皮、练破嘴皮……尤其是动破脑皮和练破嘴皮，前者是积极动脑思考，后者是积极练习高质量表达，也就是尽可能做到才思敏捷、能言善辩。
因此，新世纪学校精心设计了“小外交官课程”。为了使课程高质量落地，又创建了思辩课堂的教学品牌。
思辩课堂是基于素养导向的、追求高品质思维能力和高质量表达能力发展的学科实践主阵地。
“思”指高品质思维，“辩”指高质量表达。思而不辩则罔，辩而不思则殆。思和辩是相辅相成、相互交融、相互促进的整体。
思辩课堂要能真正达成实效，需要努力做好以下三件事情：一是构筑有思辩空间的问题群或者大任务；二是创建能促进思辩的合作社；三是开好能提升思辩品质的课中会。
先说说“问题群”和“大任务”。我一贯主张课堂应当以“珍珠项链”的样态存在。
语文课上的“项链”是 什么呢？我以为一是指大问题，二是指大任务。
不论是大问题还是大任务，都具有引领力——统领一节课或者某 重要板块的学习，贯穿始终；都具有探究性——有极大的探究空间，需要经历独立学习、合作学习等若干个回合的学习才能实现问题解决；都具有激励性——能迅速点燃学生的学习热情，能激励学生积极地投入学习之中。
我一直认为，课堂的高品质取决于高质量的大问题或者大任务，因为大问题、大任务解决的是“教什么、学什么”的问题。课堂之中，“教什么、学什么”是永远值得老师们首先考量的问题。
先举个《景阳冈》的例子来说吧。
我设计的大问题是：施耐庵是如何刻画武松的智勇双全的？
这条“项链”够长够韧，可以贯穿两节课。在这条“项链”的牵引下，一颗颗“珍珠”有序排列。
第一颗“珍珠”关注的是武松打虎的一连串动作，特别是三个“闪”，从而感受武松的机敏；
第二颗“珍珠”指向的是武松打虎的部位——揪的是老虎的顶花皮，打的是老虎的面门，从而感受武松的机智；
第三颗“珍珠”指向对老虎的刻画——“吼一声，却似半天里起个霹雳，振得那山冈也动……”“把这铁 棒也似虎尾……”“望上一扑，从半空里撺将下来……”施耐庵心里很清楚，越是把老虎刻画得凶猛，就越能体现武松的智勇双全，这种写法就叫侧面衬托……
再举个《牛郎织女》的例子吧。
《牛郎织女》是与爱情相关的中国古代四大民间传说故事之一。什么是传说？“传”就是口耳相传，“说”就是津津乐道。因此，我设计的大任务是“运用‘秘籍’，讲好故事”。
在这条“项链”的牵引下，一颗颗“珍珠”闪亮登场：
其一，明梗概——因为只有概览了故事的大致内容，才能心中有故事，才能讲得通畅；
其二，抓重点——只有把“王母抓织女”“牛郎追织女”“王母划天河”等最关键、最精彩的情节讲清楚，故事才能引人入胜；
其三，扮角色——讲“老牛临死嘱牛郎”的时候，就把自己当作老牛，声音低沉，语速缓慢，奄奄一息，气若游丝，讲“织女被抓走，心急喊孩子”的时候，就把自己当作织女，一句“快去找你爹”讲得心急如焚；
其四，添想象——讲故事跟读课文不一样，读课文的时候要跟课文一字不差，讲故事则不然，高手往往擅长“添油加醋”。抓住故事的留白点“天河很宽，波浪很大，牛郎飞不过去了”，添加想象，把“牛郎怎么飞不过去了”讲清楚，这个故事会更加扣人心弦。
让语文课堂以“珍珠项链”的样态存在，这样的课堂，不但闪烁着珍珠般的光泽，而且每个学习活动互为关联、相互配合，共同指向大问题、大任务的有效解决。
再说说“合作社”。基于合作社的合作学习，大家一定不陌生。但是，并不是所有的合作学习都称得上真正意义上的合作学习。合作学习要“打假”，要坚决摒弃那些披着合作外衣的假性合作。
比如，独立型合作——合作学习的任务已经下达，但合作小组的成员缺乏组织性、纪律性，我行我素、各自为政，就是合作不起来。
比如，争执型合作——对于讨论的话题，大家缺乏合作意识，各执己见，固执地认为自己的观点是最好的，争论不休，没完没了。这样的合作缺乏接纳与妥协，很难达成共识。
比如，依赖型合作——合作小组内的每个成员都知道，本小组谁是“老大”，谁是“佼佼者”，因此，合作任务下达之后，大家都“眼巴巴”地指望着那个“佼佼者”。大家心里很依赖“佼佼者”：本小组，我们不如你，你是我们的靠山，我们听你的，你说的都对，你处理就行了，我们还是袖手旁观吧。
这些都是假性合作，不可取。
那么，真正的合作学习是怎样的呢？不妨试试“依存型合作”。组内的每个成员都知道“三人行，必有我师”的深刻道理，都懂得“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的真正内涵，都明白“团结就是力量”的价值所在。
因此，组员们相互依靠，相互促进，集思广益，不断完善、提升合作成果，为小组发言人向全班进行成果发布做好充分准备，从而抵达合作共赢的美好境界。
因此，在合作学习中，合作小组的搭建尤为重要。在遵循“组间同质、组内异质”这一基本原则的基础上，谁是小组长？谁是记录员？谁是发言人？谁是计时员？……所有角色都要分工明确、落实到人，这样，大家才能各司其职，共同收获“一加一大于二”的良好效果。
当然，合作小组内的角色分配是要定期轮换的，让大家都有机会“司”不同的“职”，以保障组内每一个成员发展机会的均等。你想啊，要是某个人经常当发言人，自身的言语表达能力是提升了，但老是要代表小组对外发言，也是“压力山大”的。
还有一点不得不说。基于合作社的学习探究活动一般有两种样态。
一是解决单一问题的合作学习——合作社成员针对同一任务、同一问题，首先开展独立学习，尝试探究，然后带着初步的探究成果进行组内交流，取长补短、集思广益，最终达成共识。
比如，施耐庵是如何体现武松的智勇双全的？组内成员先自行探究；然后，在组长的组织下，大家采用“轮流说”的形式进行组内分享——“施耐庵抓住武松的动作进行刻画，比如三个‘闪’，说明武松身手敏捷、机智灵活。”“施耐庵笔下的老虎很厉害，你看，老虎出来时起一阵风，吼一声，震得山岗也动了。施耐庵是想借老虎的厉害衬托武松的厉害。”“武松抓住老虎的顶花皮，踢它的面门、眼睛，可以看出武松很机智，因为对于老虎来说，面门和眼睛就是最薄弱和致命的部位。”
就这样，大家各抒己见，贡献自己的智慧，同时又悦纳和吸收伙伴的成果。最后，统整起来，由发言人进行发布，肯定很有成就感。
另一种是解决复杂问题的合作学习——这种合作学习一般在项目化学习、主题式学习中比较常见，因为任务的错综复杂，单靠一个人的力量很难解决。
于是，大家在组长的引领下，先将复杂问题进行分解，然后分配给每个成员，大家各司其职，再将每个人的成果进行整合，最终实现问题解决。
比如，为纪录片《钱江潮》制作音乐风光解说片——谁来寻找合适的背景音乐？谁编辑《钱江潮》的视频或图片？谁准备声情并茂的解说？分得清清楚楚，安排得井井有条。大家“八仙过海，各显神通”，合作成果肯定精彩。
最后说说“课中会”。课中会，顾名思义，就是在教学过程中，用三五分钟时间来开开会，这三五分钟时间，集中火力，燃爆学生的思辩，是思辩课堂的高光时刻。
那么，语文学科的思辩课堂，可以开哪些会呢？
辩论会，应当是最有机会开的——学生与学生，学生与教师各执己见、针锋相对、唇枪舌剑，在辩论的过程中，思维和表达比翼双飞。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》就很适合开辩论会，辩论的主题也不难设计——你们觉得巴迪的成长、成功，是母亲的表扬和鼓励重要，还是父亲的批评和提醒重要？让学生选择其中一个观点，从文中寻找依据，也可以联系生活实际，应当能热烈地辩起来。当然，这场辩论会的结果可想而知——两者都重要，缺一不可。
朗诵会，应当可以开吧——那些文质兼美的文章，就很适合开朗诵会。让学生自由选择最想朗诵的片段，反复练习，集中展示。还可以事先设计好评价单，不参加朗诵展示的学生自动成为评委，让每个孩子都参与其中，都有事情做。
直播会，应当可以开吧——像解说员那样，对某些比赛进行现场直播，比如《田忌赛马》。“各位观众，田忌和齐威王的赛马马上就要开始了，首先进行的是第一回合的比赛。好家伙，齐威王派出的是上等马，看来田忌凶多吉少了。田忌会如何应对呢？我们拭目以待。天哪，田忌居然派出了下等马，没错，是下等马。这难道不是以卵击石吗？田忌输定了……”怎么样，还是有点解说的味道吧。当然，直播会，比的是解说的清晰度、流畅度，还有语流的速度。
表演会，应当可以开吧——那些情节性、故事性比较强的课文，尤其是童话故事、神话故事、传说故事、寓言故事等，就很适合开表演会。小组合作，分配好角色，根据课文内容，设计好动作，创编好台词，还可以制作一些简单的道具，演课本剧，孩子们会很感兴趣的。
讨论会、总结会，应当可以开吧——不仅仅是语文学科，所有学科都可以开。关键问题，大家讨论讨论，集思广益，思辩的成果会更丰满、更完美；下课前三五分钟，由学生主持，开开总结会，盘点一节课的收获，也可以提出新的问题。
需要指出的是，课中会并不是每节课都要开的。不强求，不生搬硬套，不为了开会而开会，合适的才是最好的。
本文作者：虞大明，2017国家“万人计划”教学名师。全国优秀教师，浙江省特级教师，中学高级教师,杭州师范大学特约研究生导师，现任杭州市崇文实验学校副校长。曾获全国首届青年教师阅读教学大赛一等奖，省首届教学技能竞赛、首届教师才艺大赛金奖。工作以来，一直以开拓、创新、勤奋的态度实践着“用心成长，享受课堂”的理想与追求。拍摄《中国名师》专辑数套。应邀赴全国各地讲学千余次，获广泛好评。出版《我的语文教学求索之路》《虞大明与快乐教育》。近年来，在略读课文教学方面作了较为深入地实践和研究。育人格言：晓之以理，动之以情，趣之以心。
来源：《当代教育家》2026年2月第2期[上半月]
编辑：孙彦晗
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